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六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿

  2019-05-21来源:网络

  原标题:六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿

六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿
六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿
陈老师的语文课堂,简简单单,没有满堂热烈的气氛,但孩子们却是在课堂上扎扎实实地训练着听说读写的能力。陈老师的一些做法和理念值得我们借鉴:一、以培养学生的自学能力,代替老师的满堂灌平时我们上第一课时一般都先导入解题,读生词,老师范写生字词,学生练写,读课文,而后概括文章的主要内容。陈老师针对已具备一定自主识字能力的六年级学生进行自读课文,自学生词的训练。初读课文时,读文三遍。第一遍,四人小组自读课文,把课文读通顺,自学生字,互教互查;二读,组长检查组员朗读情况;三读,老师随机抽学生读文中段落,检查朗读效果。整堂课课室里都萦绕着学生朗朗的书声。在反复读文,自学生字,完成辅导中有关生字的练习题的过程中,陈老师无处不在训练孩子们的自学能力。老师让学生自己学生字,组内互帮互助,老师仅仅是对难写、易错的字进行方法上的提示,而不是直接教;在涉及词语意思的题目时,培养学生自己去书本里寻找答案,并让孩子说出来。老师相机归纳相应的学习方法。如:辅导中出现选“冻僵”意思的选择题时,老师让学生说说为什么选这个答案。学生在文中找出依据,说出自己的想法后,老师引导其归纳出这种理解词语的方法就是“联系上下文理解词义”的方法。自学能力,在一定程度上可以说是一个人未来长远发展的核心竞争力。教是为了不教,那么我们就要从今天开始慢慢帮助孩子归纳学习方法,培养孩子的自学能力了。二、重答案来源的寻找过程,而非题目答案本身在陈老师的课堂中,我发现她会进行适当的追问,而且这些追问都会指向学生答案的来源。如:有个学生说:“我觉得小女孩迟早都会死去的。”“为什么这么说?你是从哪里知道的?”又如:“到底小女孩擦着了几次火柴?”老师问。学生回答错误后,老师指导:“三次吗?还是四次?再读读课文第五到十一自然段找找,等会告诉我。”从这些小细节中可以发现,陈老师是个真真正正用心教育的人,她专注的不是自己的教学设计,而是学生,是学生对知识的联系,是学生对问题答案寻找的过程。三、读文本是语文学习之本,反复诵读自我感悟纵观陈老师的两堂课,如果对老师说过的话进行分类,我想大概可以分成两大类:
一类是朗读课外的文本;另一类则是对读书的指导。读是学习语文极其重要的方法。第一课时,学生不仅进行了“三读”,在完成了练习册后,也开始自主地读课文以示完成任务。朗读十分充分,已经达到“读通顺”的目标。第二课时,老师用简单的语言,如:“用自己的朗读读出来”来让学生边读边感受小女孩的悲惨。又如:朗读“谁也不知道......幸福中去。”一段时,老师也跟着学生声情并茂地朗读,读后理解两个幸福分别是什么。引导学生通过朗读进行感悟,达到“有感情地朗读,读中悟情”的目标。反观我们的课堂,老师说的实在是太多了,缩减了学生读的时间。其实,是不是有很多时候,学生多读就能感受的东西,老师说多了是多余,反而让学生越来越不会读了呢?四、课上读写结合落实到位,延伸阅读贯穿始终我们的辅导很多时候都是讲完课再做,当做课后的巩固。其实这无形中却是压榨了学生放学后宝贵的阅读时间。陈老师在课堂上读写结合,让学生自学后,辅以练习册来检验学习效果;让学生在读文时,结合练习册上的题目,理清课文重点部分内容,同时,也完成了当天的作业。课堂效率大大地提高。另外,延伸阅读更是贯穿始终。第一节课开头,引领学生读名人对《安徒生童话》的书评。课中和课末都在推荐学生进行课外延伸阅读。在语文的学习中,阅读是极其重要的。老师能通过课文,让孩子主动地去涉及课本外的书本,让学生翱翔于更丰富有趣的知识之海,对学生来说,是拥有更大的财富。五、令注意力信号充满诗意,背诵管理一石二鸟优秀的教师总是会让教学的小细节也丰富起来。简简单单的注意力信号也可以小做文章。陈老师用《论语》中的一些语句来作为注意力信号,代替枯燥无味的“请坐好”,显得诗意盎然。不仅让学生温故、背诵经典诗文,还能进行课堂调控,真是一石二鸟。陈老师的课堂,质朴而扎实。它是在呼唤我们的语文课堂要返璞归真。